子產，生年不明，死於西元前522年， 是古代法治很重要的一頁， 在西元前 543至522年期間，他為鄭國推動多項政策， 其中一項最有名的叫做「鑄刑鼎」，顧名思義他造鼎，並把刑法刻在上面，公諸於世， https://bit.ly/3t322qa

大家好，我是拓寰老師，新閱讀進入了第9本， 「最高的教養，從全美最優秀女高中生培育，談世界級人才的五大特質」 這本真的是書， 書兩種: 一種圖多，一種字多， 這本書幾乎沒有圖， 相較前幾本書，真的字多多，讓我們開始吧， 一、童年， 看到「高中生」就知道， 這本書是為了高中級大寶寶寫的， 但第30頁，當這位日本媽媽好奇問學校為什麼小三完全沒有作業時， 學校回覆竟為「每天要做20分鐘的白日夢」， 這有趣的作業瞬間讓我嘴角上揚， 「讓孩子成為孩子」 但沒作業不是我的重點，若不把「時間花在精讀課業」， 美式教育，為什麼依然能教出充滿能力與創意的孩子， 我們傳統思維，覺得功課好就是不停讀書， 可是從實際統計數據顯示， 培養孩子具有自管、自制、自治能力，才是真正的教育， 遇到真正要大量學習的階段， 東方式教育，父母主導「逼孩子去學」被動式學習終將失敗， 西式教育贏就贏在， 孩子是本身具有高強度自我方向導引能力的， 二、不易受傷， 作者提出了很多重點，不只不在課業， 其中一重點讓我很驚奇，就是心靈不易受傷，對孩子邁向成功非常重要， 這幾乎可是新紫微《心盾 2.0》的 Extreme / Ultra 版本， 當遇到被說負面言語的情況， 透過「5W1H」方法分析 「被罵了什麼」，「誰罵了你」，「是在哪裡說的」， 「何時說的」，「是什麼語氣說的」， 「讓你有什麼感覺」，「他說的話是否有客觀因素支持」， 「你希望自己怎麼感覺這件事」， 這是我第一次看到《心盾》能被升級到這樣的層次， 不正是我夢寐以求的「無忌」階段嗎， 三、白日夢， 這本書給我最重要的一擊，敲打我的腦袋，在， 孩子終將「做自己」， 如此，與其讓其活在教條與框架裡悲傷一輩子， 不如讓他「做自己一輩子」， 這個「白日夢作業」，其實是發現自己喜歡什麼最前面的開始， 從小時「做白日夢」，作者發現孩子獲得的平靜， 到作者女兒哥倫比亞大學入學申請文，「數學與芭雷舞結合」的很有機會實現的白日夢， 作者提到， 熱情被父母澆熄，這樣的生命體驗， 會變成一種生命的「很深的傷口」， 對我而言，我小時候就做著程式設計師的白日夢， 於是碩班我無論如何都實現我的白日夢的時候，我真的覺得非常快樂， 我親自手寫了很多的程式， 如此，這是我為何能寫出紫微斗數排盤程式的原因， 在這文曲科不一定比文昌科差的時代， 確實不必限制子女唯有讀書是一途， 結語， 我讀故我在，如此，在閱讀過程中， 我可以吸收當代實際育兒的正確知識，改善自己觀念錯誤的地方， 開創做一個更好的父親的契機，

大家好，我是拓寰老師，新閱讀進入了第9本， 「最高的教養，從全美最優秀女高中生培育，談世界級人才的五大特質」 這本真的是書， 書有2種: 一種圖多，一種字多， 這本書幾乎沒有圖， 是相較於前幾本書，真的是字多多，讓我們開始吧， 一、童年， 看到「高中生」就知道， 這本書是為了高中級大寶寶寫的， 但第30頁，當這位日本媽媽好奇為什麼小三完全沒有作業時， 學校竟回覆「每天要做20分鐘的白日夢」， 這有趣的作業「讓孩子成為孩子」瞬間讓我嘴角上揚， 但沒作業不是我的重點， 若不把「時間花在精讀課業」， 為什麼美式教育，依然能教出充滿能力與創意的孩子， 原因是， 我們傳統思維，覺得功課好就是不停讀書， 可是從實際的有統計的教學經驗顯示， 培養孩子具有自我管理能力、可思考的大腦，才是真正的教育， 遇到真正要大量學習的階段， 東方式教育，由父母主導「逼孩子去學」而來的被動式學習， 西式教育就贏在， 那是孩子本身具有高強度自控能力的主動學習， 二、不易受傷， 不只課業，作者提出了很多重點， 其中一個重點讓我很驚奇，就是連心靈也不易受傷， 這幾乎可說是新紫微《心盾》的加強版本， 當遇到被說負面言語的情況， 透過「5W1H」方法分析 「被罵了什麼」，「誰罵了你」，「是在哪裡說的」， 「何時說的」，「是什麼語氣說的」， 「讓你有什麼感覺」， 「他說的話是否有客觀因素支持」， 「你希望自己怎麼感覺這件事」， 這是我第一次看到《心盾》能被升級到這樣的層次， 這不正是我夢寐以求的「無忌階段」嗎， 三、白日夢，

今天再來點非育兒書籍， 原書標題「超強習慣養成，輕而易舉創造人生複利效應」， 聽起來很酷炫， 讓我們開始吧， 一、開心， 這本書介紹了17個好習慣、及5個戒壞習慣方法， 怎麼戒壞習慣之外， 有趣的是，好習慣中的「如何跟下屬說話」， 儘管我自己沒有下屬，但作者說， 鼓舞下屬不要跟他說「做什麼才對」，要跟他說「這樣做會感到開心」， 非常有趣， 這原理是，大腦並不會因為這件事是對，就感到開心， 舉凡打掃、運動、讀書，這些都對，但我們為什麼就是無法養成習慣呢， 例如，告訴孩子「讀書才對」，孩子反應馬上就打哈欠， 但告訴孩子「這樣做你會感到開心」，反倒能引起孩子興趣， 如此，「說服大腦這是一件有趣的事」， 在習慣培養上，阻礙就會小很多， 二、眼前舒適， 接下來，作者說，其實大腦分不出來「謊言與實際」， 要減重成功，就直接「假設減重已經成功」，反過來思考要做些什麼， 跟《一本書終結你的拖延症》中提到相似的， 大腦有兩種欲求: 一種是充實欲求、另一種是安逸欲求， 若貪圖「眼前舒適」，讓安逸欲求佔據優勢， 當小惡魔的聲音「在偷懶一下」響起，好習慣就難養成， 各種挫折等就會接踵而來， 作者說，解決方向是， 一、設定這一件要做的事的「前一件事」，然後逐一搞定每一件事， 二、從不會失敗的小習慣開始，如:主動跟同事說早安 三、「堅持下去思維」無助延續習慣， 思考「我早就想點點點了」，「我要點點點」，和「讓我來」轉換為動力， 三、善 最後，貫穿這本書很多個篇章的，就是談到善， 一、親子間正面提問，如「你覺得怎麼辦才好」， 二、尋找人生中的「好事」，刻意看凡是好的一面， 三、建立圓融人際關係的開始，是「先改變自己做得到的地方」， 最後， 際遇很重要，重視「跟誰在一起」，做什麼事， 能深入交流的同志，才是真正的人脈， 人生的態度也決定了人生的緣分，

今天我們再來點非育兒書籍， 原書標題全文「超強習慣養成，輕而易舉創造人生複利效應」， 讓我們開始吧， 一、值得開心， 這本書介紹了17個好習慣、以及5個戒壞習慣方法， 但最有趣是，儘管我自己並沒有下屬， 作者說，鼓舞下屬不要跟他說做什麼才對， 要跟他說這樣做會感到開心， 這真的是非常有趣， 這原理是，大腦本身並不會因為這件事是對的，就感到開心， 如此，光「對的」這件事仍很難讓人養成習慣， 例如，打掃、運動、讀書， 若告訴孩子「讀書才對」，孩子馬上就會打哈欠， 但若是告訴孩子「讀這本書有趣」，反倒能引起孩子興趣， 如此， 「說服大腦這是一件有趣的事」， 未來在興趣培養上阻礙就會小很多， 同時，稱讚下屬，不是光說很好很棒， 而要思考「稱讚什麼會讓對方的大腦開心」， 這真的是很有趣的主管新思維， 未來我也要說「這樣做你會開心」來啟發更多人， 二、假設， https://bit.ly/3PGgxJy

一、高鐵播音， 今天在公車上， 忽然看見遠方的高鐵， 於是乎想起高鐵到站播音系統所用的英文語句， 藉此作為今天上課的開始， 等燈登鄧登等登等燈， 各位旅客您好，歡迎搭乘台灣高鐵，本列車開往左營， Ladies and gentleman，welcome aboard Taiwan High Speed Rail， This train is bound for Zuoying， 燈等燈登等鄧，本列車即將抵達某某站， We will soon make a brief stop at momo station， 下車時請記得您的隨身行李並且留意月台間隙， please make sure you have all your personal belongings with you, and mind the platform gap when alighting. 呃，這真不是一個好例子，因為 Be 動詞只有1個， 沒辦法，攤手，但還是請大家注意每一個黃標，也就是動詞位置， 也請注意最後一個 alighting 雖然黃標，卻不是真正的動詞，而是分詞， 今天我會專心講解 A Be動詞 B，這樣的句型結構， 二、功能， 以下舉出 Be 動詞最基礎的3個功能， 接名詞、接形容詞、接片語，請看範例， 第1句是 I am a boy， 第2句是 I am fine， 第3句是 I am on the third floor， 一、接名詞， a boy 就是一個名詞，所以 I am a boy 表示「我是一個男孩」， 如此 Be動詞 後面接名詞， 二、接形容詞， fine 意思是好的，如此 I am fine 表示「我很好」， 三、接片語， 「on the third floor」是個片語， I am on the third floor 表示「我在三樓」， 如此，形容詞至少有上述3種功能， 而他們都產生一種主詞加 動詞 加補語的結構， 三、造問句， 問句會將 Be 動詞換到主詞前、更改句號為問號、並語調上揚， I am a boy，問句 Am I a boy， I am fine, 改 How 問句，How are you? Wh 疑問句的詳細過程，我們未來會專章講解， I am on the third floor，改問句 Am I on the third floor，【註:我在三樓了嗎】 今天我們採用最低要求英文課程目標， 因此，您只要先會， 一、與 I 連動的 Be 動詞為 am， 二、看句子，你要抓到英文一個句子必然只能有一個， 表達時態與單複數的動詞的英文造句核心原則， 我會用三角形標示， 三、今天我還是要提一下英文的「5星級」文法， 就是永遠檢查的主動詞一致性， 單數動詞與不可數永遠接「單數動詞」，同理複數有複數的動詞， 我都說很公平： The boys make a tree house. The boy makes a tree house. 複數的男孩有 s，如此動詞沒有 s； 單數的男孩沒有 s，如此動詞有 s， 進階 天氣文法 形動名名， 先講第1個，用形容詞說天氣，必然是 It is rainy， rainy 可以改為 sunny，windy 等可形容天氣的天氣形容詞， 我都說這是天氣文法的第1種類型， 有什麼想問或者想學的文法呢，也可以留言告訴我喔，

一、高鐵播音， 今天在公車上， 忽然看見遠方的高鐵， 於是乎想起高鐵到站播音系統所用的英文語句， 藉此作為今天上課的開始， 等燈登鄧登等登等燈， 各位旅客您好，歡迎搭乘台灣高鐵，本列車開往左營， Ladies and gentleman，welcome aboard Taiwan High Speed Rail， This train is bound for Zuoying， 燈等燈登等鄧，本列車即將抵達某某站， We will soon make a brief stop at momo station， 下車時請記得您的隨身行李並且留意月台間隙， please make sure you have all your personal belongings with you, and mind the platform gap when alighting. 呃，這真不是一個好例子，因為 Be 動詞只有1個， 沒辦法，攤手，但還是請大家注意每一個黃標，也就是動詞的位置， 也請注意最後一個 alighting 雖然黃標，卻不是真正的動詞，而是分詞， 那我們會專心講解 A Be動詞 B，這樣的句型結構， 二、句型結構， 一般我講解造句

待補充

今天在正規時間的讀書之餘，又讀了本《好爸媽的高效生氣法》， 初看標題，其實未特別吸引我，「生氣」還有高效不高效差別嗎， 直到隨手翻閱這書，覺得越看越有意思， 既然這麼有意思，讓我們開始吧， 一、神奇體會， 早晨剛讀完一些刑法，刑法裡最基本就是「主體」「客體」， 傳統觀念裡，管教這件事， 「罪與罰」主體是子女，客體是子女的行為， 然則，在《好爸媽的高效生氣法》這本書裡，今天的神奇體會是， 父母生氣的時候，主體是父母，子女是客體， 父母該怎麼「正確的」表達並詮釋自己的情緒，變成了一種「學問」， 當轉換上帝視角，這本書給我一個很新的自省機會， 二、重點， 本書裡，重點處我標出13處之多，以下節錄其中幾個， 一、有基督教團體的婚前調查， 其中一個問題是，給自己帶來最多傷害的人是誰， 回答「父母」的竟然佔百分之79，也就是幾乎高達八成， 如此該如何避免親子間「互相傷害」真是貨真價實的人生課題， 二、生氣是挫折的另一個名字， 針對這點，作者有提出了自己觀點， 而我自己的感受是，或許是對孩子「期望太高」，期待能一次到位， 而難免被高期望反噬， 從最近看的書裡，這種一次到位的事是不可能的， 如此，最好的方法就是接受孩子在犯錯中成長， 本來就難以一次到位的本質， 三、其中，最令我訝異的是， 腦內啡除了帶來快樂，竟然也是怒火的來源， 攻擊性、破壞性消除怒火這種動作起始點也是腦內啡， 《航海王真人版》魯夫的爺爺也是透過這應樣「翻桌」方式，來平衡怒火， 四、然則，教導時一旦發火，瞬間一切就毀了， 作者給予的理由是「正確的教導是針對『該情況』加以指正」， 若在教導時發火，易失去理智，「偏離主題」，把以前的不滿也帶進來批評， 五、孩子是關係指向， 簡言之，就是渴望與父母積極互動， 孩子渴望一個不責備、不生氣、不大吼大叫、不會不耐煩的父母， 三、解決方案， 作者說，儘管孩子的無理取鬧行為，是惹父母生氣的主謀， 然則父母生氣越頻繁，子女反而只會越習慣生氣的狀態，強化負面行動， 因此，就像車子，有油門也有煞車， 當孩子無理取鬧時，可以適當的「冷處理」，不生氣以對， 進階， 本書言簡意賅地說，父母能管好脾氣，孩子就能幸福成長， 真是非常貼切， 正如開始時說的，錯誤的使用怒氣，將導致父母呈現一個傷害而不是疼愛孩子的狀態， 「孩子的心靈創傷，跟身體的創傷一樣是一種創傷」， 最近跟朋友吃飯，朋友 Hank 說，「找一找情緒的源頭是什麼」， 我覺得很受用，這本書也提到「找一找生氣的根源是什麼」， 不要讓自己的愛變成孩子長時間的「慢性不安」，

依據《刑法總則》， 刑法第2條第1項，提到適用新法的問題， 其中，結果犯、接續犯、連續犯，在適用新法上的不同如下: 一、結果犯是「以行為時間為準」，而不論結果發生於何時， 若行為於舊法時，行為後法律有變更者，有刑法第二條第1項之適用， 即「適用裁判時之法律」， 二、接續犯、集合犯、繼續犯、結合犯 (繼接加集結)， 這四種在學理上稱為「實質上的一罪」， 若行為的一部份發生於舊法，一部分發生於新法時， 應適用新法，無刑法第2條第1項的適用問題， 三、連續犯、牽連犯， 稱為「裁判上的一罪」， 若其中一部分已在新法實施後者， 依最後行為時之法律處斷，不得加以分割， 亦無第2條第1項之適用， 二、想像競合， 刑法55條前，一行為觸犯數罪，點點點，從一重處斷， 「單一行為」，如投擲炸彈導致有死亡也有受傷， 同時有「沙人既遂」，以及「沙人未遂」的構成要件該當， 成立「沙人既遂與沙人未遂」的想像競合， 如此，同一個「四化(其中尤其以化忌為主要討論對象)」， 可能會發生2種以上「紫微斗數」的構成要件該當， 為法學紫微斗數上的想像競合， 其中，同種想像競合，與異種想像競合的差別(第299頁)， 在於同種想像競合構成要件相同，如: 一槍擊殺2人， 異種則構成要件不同，如:失火燒毀房屋、同時造成人命傷亡， 同時構成刑法173條II失火罪，與276條過失致死罪， 三、牽連犯 刑法上的牽連犯與法學紫微斗數四化的牽連性顯然不同， 刑法之牽連者為，行為人之目的原僅犯一罪， 為該犯罪方法行為或結果，另犯他罪， 該兩罪之間具有方法與目的、或原因和結果的牽連關係， 「誣告者教唆他人出庭偽證」， 應成立誣告、偽證 A加B罪之牽連犯， 持槍時，係用「實質擄人勒贖」，成立187加重危險罪與刑347擄人勒贖之牽連犯， 進階， 法條競合，有以下四種關係: 特別關係、補充關係、吸收關係、擇一關係， 其中，不法行為的前行為，包括: 陰謀、預備、著手階段、終至犯罪完成， 刑法既已就「最後既遂行為」加以處罰， 則陰謀、預備、著手階段，被認為「無需處罰」的理由為「吸收關係」， 延伸， 什麼是正犯？什麼是教唆犯？什麼是幫助犯？ 補充， 繼接連的補充， 繼續犯，如某甲囚禁乙於某處，構成刑法302之私自拘禁罪， 特色是雖然是單一行為，但不法之行為係在繼續狀態， 接續犯，如某甲欲沙乙，分十次下毒，以達沙乙之目的， 連續犯，如某甲於數天內，連續沙乙家人，導致乙丙丁致死，成立連續沙人罪， 待補充， 篇幅關係，尚有集合犯，結合犯等，待補充，